METODOLOGÍA PARTICIPATIVA CON EDUCACIÓN CONTEXTUALIZADA EN LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CARNAÍBA DO SERTÃO, JUAZEIRO – BAHÍA, BRASIL
Palabras clave:
Caminata Transversal, Educación contextualizada, Sostenibilidad, Vivencia en el SemiáridoResumen
Este artículo presenta la experiencia de los autores con metodologías participativas, especialmente el Diagnóstico Rural Participativo Rápido y la Caminata Transversal, en el Colegio de Tiempo Integral Florentina Alves dos Santos (CODEFAS), ubicado en Juazeiro, Bahía, Brasil. Desarrollada entre 2015 y 2019, la experiencia involucró aproximadamente a 300 estudiantes del último año de educación secundaria y buscó promover una educación ambiental contextualizada en el bioma de la Caatinga. La Caminata Transversal permitió explorar el entorno, fortalecer la identificación con el territorio y reconocer el papel de los estudiantes en el paisaje. La propuesta pedagógica valoró los saberes tradicionales, estimuló el intercambio de experiencias y fomentó la responsabilidad ambiental. Los resultados evidenciaron mayor interés por el Semiárido brasileño y una creciente conciencia sobre la conservación ambiental. Los estudiantes reconocieron el valor de sus conocimientos y la importancia del uso sostenible de los recursos naturales. La experiencia destaca la pertinencia de las metodologías participativas para integrar saberes locales en las prácticas educativas y fortalecer el compromiso con la sostenibilidad. Asimismo, la Caminata Transversal favoreció una comprensión crítica de las realidades ecológicas y socioculturales. Al promover la interacción con el entorno y la reflexión sobre las experiencias vividas, estas prácticas contribuyeron al desarrollo de la conciencia ambiental, la identidad territorial y el compromiso ciudadano. En conjunto, muestran el potencial de la educación contextualizada para preservar la Caatinga y construir comunidades más sostenibles y resilientes en el Nordeste brasileño. Esta perspectiva aproxima la escuela a la vida y reconoce a los estudiantes como protagonistas.
Descargas
Referencias
ARAÚJO, Ana Carvalho Ziler; LERMEN, Maria Silvanete Benedito de Sousa; PINHEIRO, Marília Nepomuceno. Terra linha planta oração [livro eletrônico] -- Paudalho, PE: Ed. dos Autores, 2022. PDF.
ARAÚJO FILHO, João Ambrósio de. Manejo Pastoril Sustentável da Caatinga. Recife: Projeto Dom Helder Câmara, 2013. 200p.
ARROYO, Miguel González. Políticas educacionais, igualdade e diferenças. RBPAE – v. 27, n. 1, p. 83-94, jan./abr. 2011. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/rbpae/article/view/19969/11600. Acesso em: 26 jul. 2024.
ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mônica Castagna (org.). Por uma educação do campo. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.
____________. Outros sujeitos, outras pedagogias. 2ª ed. Petrópolis: Vozes, 2014. 336 p.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 16 ed. São Paulo, Hucitec, 2006.
BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2016.
BARBOSA, Taísa Andrade; GOMES FILHO, Raimundo Rodrigues. Biodiversidade e conservação da Caatinga: revisão sistemática. Revista de Análise e Progresso Ambiental, v. 4, p. 177-189, 2022.
BRASIL. Lei nº 9.795 de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Brasília, 1999. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm. Acesso em: 16 jun. 2024.
BRASIL. Lei Nº 6.938, de 31 de agosto de 1981. Dispõe sobre a Política Nacional do Meio Ambiente, seus fins e mecanismos de formulação e aplicação, e dá outras providências. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l6938.htm. Acesso em: 12 jun. 2024.
BRASIL. Temas contemporâneos transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília, DF: Secretaria de Educação Básica, 2019.
CAPRA, Fritjof. As conexões ocultas: ciência para uma vida sustentável. São Paulo: Editora Cultrix, 2005. 296p.
CHAMBERS, Robert. Rural appraisal: rapid, relaxed and participatory. London: IDS, (Discussion Paper, 311), 1992.
CHAMBERS, Robert. The origins and practice of participatory rural appraisal. World development, 22(7), 953-969, 1994.
DE LIMA BENEVIDES, Viviane; NETO, Alcides de Castro Amorim. Sala de aula invertida: a análise de uma experiência no ensino médio Flipped classroom: the analysis of a high school experience. Brazilian Journal of Development, v. 7, n. 6, p. 63265-63283, 2021.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 1987, p. 87.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra,1996.
JACOME, Jamara Marques et al. Metodologias participativas como ferramenta para nortear atividades em comunidades rurais beneficiadas com projetos de Assistência Técnica e Extensão Rural (ATER): um relato de experiência. Multitemas, p. 31-50, 2022.
LEFF, Enrique. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. Petrópolis: Vozes, 2006.
MARINHO, Cristiane Moraes; FREITAS, Helder Ribeiro. Utilização de Metodologias Participativas nos processos de Assistência Técnica e Extensão Rural (ATER): fundamentos teórico-práticos. EXTRAMUROS-Revista de Extensão da UNIVASF, v. 3, n. 2, p. 10-28, 2015.
MINAYO, Maria Cecília de Souza. Análise qualitativa: teoria, passos e fidedignidade. In: Ciência & Saúde Coletiva, nº 17, 2012, p. 621-626.
MORIN, Edgar. Os setes saberes necessários à educação do futuro. Tradução de Catarina Eleonora F. Silva e Jeanne Sawaya. São Paulo: Cortez, 2000.
MOURA, Abdalaziz de. Princípios e fundamentos da proposta de apoio ao desenvolvimento sustentável (PEADS): uma proposta que revoluciona o papel da escola diante das pessoas, da sociedade e do mundo. Glória do Goitá: SERTA, 2005. 210p.
NETO, Luiz Bezerra. A educação rural no contexto das lutas do MST. HISTEDBR on-line, nº. 20, p. 133-147, 2005.
PEREIRA, Renata de Lima; SILVA, Alessandra Gomes da. Crítica a metodologia tradicional expositiva. Disponível em: https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2014/Modalidade_1datahora_11_07_2014_11_50_54_idinscrito_4259_d6633dafe975ab2fa2bddbaf956c49b8.pdf. Acesso em: 16 jun. 2024.
PLOEG, Jan Douwe van der. Sete teses sobre a agricultura camponesa. In: Agricultura familiar camponesa na construção do futuro. Paulo Petersen (org) - Rio de Janeiro: AS-PTA, 2009. http://aspta.org.br/files/2011/05/N%C3%BAmeroespecial.pdf. Acesso em: 07 jul. 2024.
PLOEG, Jan Douwe van der. Dez qualidades da agricultura familiar. In: Revista Agriculturas, Paulo Petersen (org) - Rio de Janeiro: AS-PTA, 2014. Disponível em: https://biblioteca.consumoresponsavel.org.br/files/original/1a6923c0d4005e08e5 4c6b53415d80cf.pdf. Acesso em: 21 jul. 2024.
SILVA, J. M. Metodologias Ativas na Educação Ambiental: Uma Revisão Crítica. Revista Brasileira de Educação Ambiental. 15(3), 2020, p. 45-60.
SILVA, Roberto Marinho Alves da. Entre o combate à seca e a convivência com o semi-árido: transições paradigmáticas e sustentabilidade do desenvolvimento. Brasília, 2006. (Tese de Doutorado, UnB) (mimeo).
SOUSA, Caique Rodrigues de Carvalho; NÁPOLIS, Patrícia Maria Martins; MOITA NETO, José Machado. Abordagens educacionais entre ciências da natureza e ciências ambientais: revisão de literatura. Caderno Pedagógico, 21 (6), e4639. https://doi.org/10.54033/cadpedv21n6-140. Acesso em: 30 jul. 2024.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 11. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Revista de Educación del Valle del São Francisco
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Você é livre para:
Compartilhar - copia e redistribui o material em qualquer meio ou formato; Adapte - remixe, transforme e construa a partir do material para qualquer propósito, mesmo comercialmente. Esta licença é aceitável para Obras Culturais Livres. O licenciante não pode revogar essas liberdades, desde que você siga os termos da licença.
Sob os seguintes termos:
Atribuição - você deve dar o crédito apropriado, fornecer um link para a licença e indicar se alguma alteração foi feita. Você pode fazer isso de qualquer maneira razoável, mas não de uma forma que sugira que você ou seu uso seja aprovado pelo licenciante.
Não há restrições adicionais - Você não pode aplicar termos legais ou medidas tecnológicas que restrinjam legalmente outros para fazer qualquer uso permitido pela licença.
